Записаться на день открытых дверей 10 июня

Записаться

Глобальный мир: зачем обществу нужны билингвы

Двуязычие - явление не редкое и встречается во всех странах мира, во всех социальных слоях и во всех возрастных группах.

Подсчитано, что более половины населения мира использует два или более языков в своей повседневной жизни, однако точное число людей, говорящих более чем на одном языке, по-прежнему трудно установить. Что можно сказать, так это то, что двуязычие не является редким явлением; это происходит во всех странах мира, во всех социальных классах и во всех возрастных группах.

Что подразумевается под двуязычием или, по-другому, билингвальностью?

Если бы вас попросили дать определение «двуязычия», каким будет ваш ответ?
Возможно, ваш ответ совпадает с ответом многих людей, для которых «быть двуязычным» означает что-то вроде умения в совершенстве пользоваться обоими языками. Однако действительно ли, что только те, кто в совершенстве и на равных владеют двумя так же как родной языки - билингвы?
Возможно ли овладеть обоими языками в равной степени?
Обязательно ли нужно достигнуть уровня "родного языка" в иностранном для себя, чтобы считаться двуязычным?
И если мы думаем, что владение родным языком необходимо, то о каких "носителях" мы думаем: о высокообразованном взрослом, говорящем на родном языке, о взрослом, который едва умеет читать или писать, или о двухлетнем ребенке, который все еще учится говорить?
Нельзя отрицать, что все трое являются носителями своего языка.

Задавая эти вопросы, можно сделать вывод, что дать единственное определение двуязычия, подходящее для всех билингвов, может оказаться не так просто.

Действительно, понятие двуязычия является относительным, и даже в академических исследованиях по этому вопросу можно найти широкий спектр определений с важными различиями между ними. Американский филолог и лингвист Блумфилд, например, определял билингвизм как «владение двумя языками на уровне коренных народов». Однако другой американский лингвист, Эйнар Хауген, предположил, что тот, кто свободно говорит на одном языке и «может произносить полные осмысленные высказывания на другом языке», является двуязычным. Первое определение снова оставляет нас с вопросом о том, носителей какого типа следует включить в референтную группу. Второй, с другой стороны, может подразумевать, что любой, кто находится на начальном этапе изучения языка и может сказать, например: «Меня зовут Мэри, и мне 20 лет», также будет считаться двуязычным. Кажется, что ни одно из двух определений не очень подходит для ответа на наш первоначальный вопрос.

 

Решение может заключаться в определении, предложенном Франсуа Грожаном, всемирно признанным экспертом в области билингвизма, для которого «билингвы — это те, кто регулярно использует два или более языков в своей повседневной жизни». Это определение отличается от двух предыдущих тем, что в нем больше внимания уделяется использованию двух языков, чем лингвистической компетенции, приобретаемой на этих языках. Билингв обычно не использует два языка с одинаковой частотой, в одних и тех же контекстах, для одних и тех же целей или с одними и теми же людьми. Фактически, они используют тот или иной язык в зависимости от контекста или среды, в которой они находятся. Как и другие авторы, Грожан включает в свое определение и тех, кто говорит более чем на двух языках. Однако в данном руководстве термин «двуязычие» будет использоваться для обозначения использования двух языков, а «трехъязычие» и «многоязычие» — для обозначения использования трех или более языков соответственно. Причина такого различия заключается в том, что за последнее десятилетие несколько исследований указали на некоторые различия между освоением двух или более двух языков.

Поскольку понятие двуязычия (и, как следствие, вопрос о том, кого можно считать двуязычным) довольно запутанно, некоторые авторы проводят различие между разными видами двуязычия. Одно из этих различий связано с возрастом, в котором осваивается второй язык. Когда ребенок рождается в семье, где у отца один родной язык, а у матери другой, и оба они используют свой первый язык для общения со своим ребенком, этот ребенок усваивает оба языка одновременно. Это называется одновременным двуязычием. Тем не менее, когда ребенок сначала осваивает один язык дома, а затем начинает изучать второй язык, как в случае, когда ребенок становится двуязычным в школе, это называется последовательным двуязычием.

Было проведено еще одно различие между сбалансированным и доминирующим двуязычием. Первый термин используется, когда ребенок обладает одинаковой компетенцией в обоих языках, а второй - когда у него более высокий уровень владения одним языком, чем другим, обычно родным языком. Одинаковая компетентность не означает способность использовать два языка в равной степени для всех функций и областей, поскольку билингвы редко обладают одинаковой компетенцией во всех темах и контекстах.

Наконец, мы также можем различать аддитивный и субтрактивный вариант двуязычия.
Первый возникает, когда дети говорят на двух языках; на языках, которые ценятся в обществе, в котором они живут; и/или овладение вторым языком считается культурным обогащением. Это случай детей, которые изучают английский как дополнительный язык в такой стране, как Испания, потому что ни один из двух языков не отведен на второстепенную роль или рискует исчезнуть. Однако, когда один из языков менее ценится, чем другой в обществе, в котором живет ребенок, может возникнуть субтрактивное двуязычие. Это означает, что второй язык осваивается за счет владения первым, что может произойти в случае ребенка-иммигранта, чей родной язык, например, турецкий, но который посещает немецкую школу в Германии. В результате ребенок не получает обучения на первом языке в школе. Если по какой-либо причине ребенок и дома не получает достаточно стимулов на родном языке, коммуникативная компетенция на родном языке может постепенно снижаться.    

Каковы когнитивные преимущества двуязычия?

Познание относится к умственной деятельности, такой как мышление, понимание, обучение и запоминание. Примерно 50 лет назад большинство исследований билингвизма предполагало, что двуязычие вызывает спутанность сознания и отрицательно влияет на академическую успеваемость ребенка, поскольку дети, говорящие на одном языке, получают лучшие результаты в тестах на интеллект, чем дети, говорящие на двух языках. Позже выяснилось, что эти отрицательные результаты были связаны со слабостью методологического дизайна этих исследований.

Одним из таких недостатков было то, что двуязычные дети выполняли тесты на своем более слабом языке, так что они находились в явном невыгодном положении по сравнению с одноязычными детьми.

В начале 1960-х годов было проведено исследование, имевшее большое значение, поскольку в нем сравнивались дети-монолингвы со сбалансированными двуязычными детьми, то есть детьми с одинаковой компетенцией в обоих языках. Результат показал, что последние получили лучшие результаты как в тестах на вербальный, так и на невербальный интеллект. После этого исследования все большее число исследовательских проектов предполагало, что двуязычные дети могут иметь преимущества по сравнению с одноязычными детьми в некоторых аспектах когнитивного развития, таких как металингвистическая осведомленность, контроль внимания, дивергентное мышление или большая коммуникативная чувствительность.  

Металингвистическое осознание Одной из первых областей исследований, в которых были обнаружены когнитивные преимущества двуязычных детей, была область металингвистического сознания, или, другими словами, способность говорить о языке и размышлять о нем. Обучение этому играет важную роль в приобретении навыков чтения и письма и, как следствие, в будущих академических достижениях ребенка. Металингвистическое осознание можно разделить на осознание или знание звуков, слов и грамматики. Ребенок, который уже умеет делить слова на слоги или может сказать, правильно ли предложение грамматически, показывает признаки того, что он приобретает это осознание. Считается, что у двуязычных детей, в частности у сбалансированных билингвов, может развиться большее металингвистическое осознание. Их потребность иметь дело с двумя языками заставляет их бессознательно обращать больше внимания на то, как работает каждый язык, а также на сходства и различия между ними.

Одним из следствий этого, по-видимому, является то, что двуязычные дети понимают произвольное отношение между словом и его значением раньше, чем их одноязычные сверстники. Когда им задают такие вопросы, как «Могли бы вы назвать корову собакой, а собаку коровой?» двуязычные дети способны ответить утвердительно в более раннем возрасте. Способность делать это считается положительной для развития как абстрактного, так и аналитического мышления, а также семантического развития (изучение значения слов и предложений).

Развитие осознания или знания звуков является основной потребностью при обучении чтению. Кажется, что билингвальные дети имеют небольшое преимущество в простых задачах, связанных с этой областью, когда они изучают два языка с похожей фонологической структурой и алфавитной орфографической системой. В одном исследовании, например, несколько 6- и 7-летних детей выполняли упражнения на распознавание звуков.

Некоторые из них были одноязычными на английском языке, а другие двуязычными на английском и испанском или на английском и китайском языках. В исследовании не указывалось, что это были за слова, но примером такого упражнения было бы разделение слова шляпа на три фонемы (/h/a/t/). Результаты показали, что дети, говорящие на английском и испанском языках, немного лучше определяли разные фонемы в слове, чем двуязычные китайско-английские. Поэтому нельзя сказать, что двуязычные дети имеют общее преимущество в области фонологической осведомленности. Однако фонологические знания, которые ребенок приобретает на одном из своих языков, могут быть очень полезны на другом. Когда два языка фонологически похожи, это знание может помочь в обучении чтению на другом языке. Это означает, что ребенок, владеющий английским и испанским языками, будет иметь это преимущество, а ребенок, владеющий китайским и английским языками, — нет.  

Контроль внимания

Еще одним преимуществом двуязычия, которое было обнаружено в большом количестве исследований, является повышенный контроль внимания в задачах, включающих конкурирующую или вводящую в заблуждение информацию. В одном из своих исследований Эллен Белосток, ведущий исследователь в области билингвизма и познания, попросила как двуязычных, так и одноязычных детей оценить, грамматически правильны ли определенные вопросы или нет, независимо от их значимости. Двуязычные дети в исследовании лучше оценивали грамматичность вопросов, чем одноязычные дети. Интересно знать, что это превосходство в контроле внимания было показано не только в лингвистических задачах, но и в невербальных. Кроме того, этот превосходный контроль над вниманием, по-видимому, сохраняется и во взрослом возрасте.  

Широкий диапазон мышления (дивергентное мышление)

Среди различных типов мышления можно выделить конвергентное и дивергентное мышление. Первый относится к способности давать один «правильный» ответ на стандартные вопросы, которые не требуют значительного творческого подхода, т. е. давать типичные ответы, которые дало бы большинство людей и которые основаны на общих мыслительных структурах. Дивергентное мышление, с другой стороны, относится к типу когнитивной гибкости. Это подразумевает способность генерировать большое разнообразие новых и альтернативных ответов на данную проблему, что предполагает большую креативность и гибкость мышления. Этот тип мышления можно исследовать, задавая такие вопросы, как «Каковы возможные варианты использования кирпича?». Конвергентный мыслитель, вероятно, дал бы очевидные ответы, такие как строительство дома или возведение стены. Однако ребенок со способностью к дивергентному мышлению может давать более оригинальные ответы и может предположить, что кирпичик можно использовать как кроватку для куклы, волшебный кирпичик или как щелкунчика. Считается, что билингвизм положительно влияет на дивергентное мышление, потому что двуязычный человек имеет две языковые системы и, следовательно, два или более слов для описания каждого элемента мира, в котором он живет. Это приведет к лучшему пониманию того, что многие события, объекты, идеи и т. д. можно рассматривать с разных точек зрения и интерпретировать по-разному. Было высказано предположение, что этот навык может быть лучше развит, если репертуар билингва включает два очень разных языка. Более того, большинство исследований связывают лучшие навыки дивергентного мышления со сбалансированным двуязычием, в то время как эффекты менее очевидны для билингвов, которые менее компетентны в одном языке, чем в другом.  

Коммуникативная чувствительность

Коммуникативная чувствительность относится к способности воспринимать то, что происходит в конкретном коммуникативном акте; и быть чувствительным к коммуникативным потребностям и характеристикам (например, возраст, интеллект, лингвистические навыки, нарушения зрения или слуха) другого человека, слушателя. Считается, что билингвы более коммуникативно осведомлены, потому что они привыкли адаптировать свой язык к контексту, в котором они находятся, или к человеку, с которым они разговаривают. Ребенок, посещающий франко-английскую двуязычную школу во Франции, должен знать, что он или она должен говорить, например, по-английски с некоторыми учителями в школе, но по-французски с другими людьми, например, с водителем автобуса. Когда этот ребенок отправляется в отпуск на пляж и встречает британского ребенка, он или она понимает и даже считает логичным, что для общения с другим ребенком нужно использовать английский, а не французский язык. Доказательства того, что глухие дети развивают свои коммуникативные навыки менее искусно или позже, чем дети без этого нарушения, заставили Дженеси, Такера и Ламберта, известных исследователей в области билингвизма, выдвинуть гипотезу о том, что в лингвистически обогащенной среде, как это имеет место в билингвальной среды эти навыки могут быть лучше развиты. Исследователи сравнили одноязычных детей из детского сада, 1 и 2 классов с детьми, посещающими школы с двуязычными образовательными программами. Детей просили объяснить игру двум слушателям, одному из которых завязали глаза. Не было существенной разницы в количестве правил, которые им объясняли дети. Однако дети в билингвальных программах были более чувствительны к потребности человека с завязанными глазами в дополнительной информации о материалах, которые должны были использоваться в игре. Результаты исследования подтвердили первоначальную гипотезу исследователей, и они пришли к выводу, что билингвальные дети более чувствительны к потребностям слушателей, потому что они, как представляется, лучше способны поставить себя на место человека, испытывающего трудности в общении. Как мы уже видели, исследования когнитивных эффектов билингвизма, проводившиеся с 1960-х годов, дали другие результаты, чем те, которые проводились ранее. С другой стороны, стало ясно, что билингвизм не оказывает одинакового влияния на всех детей, знакомящихся с двумя языками. Это противоречие заставило Джима Камминса, международного авторитета в области двуязычия и изучения второго языка, изучить факторы, вызвавшие эти различия. В результате своего исследования Камминс разработал пороговую гипотезу, которая предполагает прямую связь между компетенцией, которую дети получают на обоих языках, и потенциальными полученными когнитивными преимуществами. Однако эта гипотеза достоверно не доказана. Есть исследователи, показавшие, что некоторые положительные эффекты двуязычия могут проявляться даже у людей, которые все еще изучают второй язык.  

Каков оптимальный возраст для начала билингвального образования?

Часто думают, что существует «критический период» для изучения языка, после которого способность овладеть языком снижается или исчезает. Представление о критическом периоде для овладения языком впервые было предложено в конце 1960-х годов в результате исследований пациентов, перенесших различные виды травм, инсультов и других нарушений речи. Эрик Леннеберг, немецкий лингвист и невролог, связал потерю пластичности с процессом латерализации функций мозга. Он выдвинул гипотезу критического периода, которая утверждает, что способность овладевать человеческим языком снижается в подростковом возрасте. Эта гипотеза основана на исследованиях детей, выросших в изоляции, либо потому, что они были брошены и выросли в одиночестве вдали от цивилизации, либо потому, что они были заперты и подвергались жестокому обращению, почти не контактируя с людьми. Однако в результате дальнейших исследований несколько авторов предположили, что эти дети были не только лишены контакта с людьми, но и, скорее всего, подвергались другим опасностям, которые могли повлиять на результаты исследований. Таким образом, можно сказать, что существуют неубедительные доказательства критического периода для овладения первым языком.

Хотя позднее овладение родным языком весьма необычно, изучение языка в более позднем возрасте — нет. Люди могут начать изучать второй язык в любом возрасте, и во многих исследованиях рассматривался вопрос о том, существует ли критический или чувствительный период для овладения вторым языком. Обычно считается, что уровень владения вторым или иностранным языком на уровне носителей языка может быть достигнут только в том случае, если начать с раннего детства. Многие исследования подтверждают эту идею, но есть и другие, которые утверждают, что поведение, подобное носителю языка, у тех, кто поздно осваивает второй язык (после 12 лет), не является типичным, но его также не следует считать исключением. После обзора этих последних исследований некоторые авторы предположили, что овладение родным языком в более старшем возрасте возможно в некоторых языковых аспектах, но не во всех. Это обсуждение возвращает нас к вопросу о том, следует ли рассматривать двуязычных как двух одноязычных в одном лице или нет.

Тот факт, что человек может или не может приобрести владение вторым языком на уровне носителя, если он или она начнет изучать его в подростковом возрасте или после него, не означает, что не существует оптимального возраста для изучения второго языка. Многие авторы утверждают, что на преимущество, которое маленькие дети получают при изучении нового языка, влияет больше факторов. Они не поддерживают идею критического периода, но утверждают, что существуют факторы, способствующие раннему приобретению. Одним из них может быть постепенное снижение когнитивных функций по мере взросления. Однако они считают, что это происходит не в какой-то момент в подростковом возрасте, а понемногу. Например, при изучении языка в раннем возрасте легче выучить список словарного запаса или неправильных глаголов или вспомнить или вызвать в памяти слова и идеи. С другой стороны, дети обычно изучают языки в более спокойной и менее требовательной обстановке и с помощью игр. Это означает, что часто они не возражают против того, чтобы говорить, даже если они не уверены в том, что им нужно или что они должны сказать. Старшие учащиеся могут чувствовать себя более подавленными, чтобы выразить себя, или смущаться, когда они не знают, как что-то сказать. Когда они осмеливаются что-то сказать, идеи или понятия иногда бывают более сложными, чем то, что они могут выразить на новом языке. Часто им также не хватает времени или мотивации, чтобы приложить усилия для изучения нового языка.

Ричард Джонстон, почетный профессор Университета Стерлинга и главный советник проекта двуязычного образования Британского Совета, упоминает в одной из своих публикаций о преимуществах как раннего, так и последующего изучения языка. Джонстон утверждает, что юным учащимся легче научиться произношению и интонации носителей языка. Они, вероятно, меньше беспокоятся при изучении языка, чем пожилые люди, и чем моложе они начинают, тем больше времени остается для изучения языка. Начиная с раннего возраста благоприятствует установлению продуктивных связей между первым и вторым языком, что, в свою очередь, может способствовать языковой осведомленности и навыкам грамотности. Кроме того, у детей есть то преимущество, что они могут дополнять интуитивные процессы более аналитическими процессами изучения языка на более позднем этапе, и это может способствовать овладению новым языком. Тем не менее, у каждого возраста есть свои преимущества, и изучение второго языка в более старшем возрасте также может принести пользу. Например, в то время как ребенок должен изучать новые понятия на обоих языках, подросток или взрослый может опираться на уже имеющиеся знания своего первого языка.

Детям нужно научиться определять время как на первом, так и на втором языке, но пожилой человек уже знает это понятие и ему нужно только перевести его на второй язык.

Они более опытны в том, как объяснять, описывать, определять или раскрывать концепции или их идеи, и это может помочь им, когда им нужно общаться на языке, который они изучают. Более того, они обладают более широким спектром методов и стратегий обучения, таких как ведение заметок, выделение, поиск справочных материалов или сравнение. Они также лучше понимают причины, по которым они изучают язык, и, следовательно, могут лучше работать для достижения своих целей.

Так не лучше ли начинать изучение нового языка в более молодом возрасте?
Когда приобретение происходит при благоприятных обстоятельствах, это целесообразно из-за множества преимуществ, которые оно имеет. Более того, ребенок получит не только преимущества, связанные с изучением языка в более раннем возрасте, но и позже дополнит свой ранний опыт изучения языка преимуществами, упомянутыми для более позднего овладения языком. Однако не следует считать само собой разумеющимся, что начало обучения в юном возрасте равнозначно успеху в изучении дополнительного языка без учета других аспектов, таких как объем и качество воздействия, мотивация, компетентность учителя и способность применять соответствующие возрасту методологии, непрерывность процесса обучения или необходимость использования второго или иностранного языка. Если все условия благоприятны, языковое погружение с трехлетнего возраста, как это делается в Школе Британского Совета или в Проекте Билингвального Образования, идеально, потому что в этом возрасте дети уже имеют базу на родном языке, но еще не начали научиться читать и писать, что может усложнить процесс обучения. В рамках этих программ дети учатся читать и писать одновременно на обоих языках после того, как приобретут устную основу на обоих языках.  

Перевод: Карнацкая К.И.  

Источник: van Wechem, M., Halbach, A. (n.d.). A parents guide to bilingualism and bilingual education. British council school.

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы не пропускать полезные статьи и новости

Нажимая кнопку, вы соглашаетесь на получение email рассылок, содержащих информацию о новых статьях, новостях и предложениях о наборе на обучение

Нажимая кнопку, вы соглашаетесь с Политикой обработки персональных данных

г. Москва, ул.
Складочная 8, корп.2,
(м. Дмитровская)